文/宋立民

每年的两会，都是全国人民目光聚焦的所在。

作为站三尺讲台四十年的教书匠，笔者自然尤其关心与教育相关的提案。例如，全国政协委员、中国社会科学院文学研究所研究员刘宁提出：警惕PPT对教育教学的负面影响，就“于吾心有戚戚焉”。

长期关注大学课堂的刘宁代表说，课堂教学过度使用PPT对基础教育和大学人文素质教育造成了很多负面影响。如学生上课不再认真做笔记，而是举着手机拍PPT，下课后直接拷贝——理解力、写作能力明显下滑：“PPT只能将要点线性呈现，但一本书、一篇文章的内涵往往都有整体性。

如果学生们只从PPT中汲取营养，那他们学到的知识将越来越碎片化，不利于阅读能力的提升。”

无奈如今的职称评定、教学比赛、公开课等，离开PPT已经是寸步难行，而且越做越复杂、越做越精美，费时费力不说，有时还需要学生“配合制作”或“设计表演”。

刘宁代表这个提案切口不大，但是反映的现象，却关乎民族素质的提升，关乎近在眼前的教育质量，关乎几亿人的切身利益。

话说2018年10月的一天，晚上上课——彼时我是中原一家高校的老师——讲大学语文，遇到突然停电，记得正在讲红楼梦里的“宝玉挨打”。停电之后，听到教学楼过道里不无嘈杂声，也有个别同学提议：老师，改天补课吧，放不了PPT啦。

笔者继续淡定，曰：接着讲，电管得住眼睛，管不住耳朵。彼时讲到《红楼梦》里的“谜语”，“真实隐去”（甄士隐），“假语村言”（贾雨村），“凡鸟偏从末世来”（“凡鸟”即王熙凤的“鳯”）……虽然是学艺术设计的本科生，但学生大半没有读过原版本《红楼梦》，仍然听得津津有味，直到来电。

下课之际，笔者做了评论：第一次课，我就讲了西南联大，梁思成、金岳霖、陈省身、王力、陈寅恪、沈从文、闻一多、钱穆、费孝通、吴晗……有几个用多媒体的？我们现在遍地多媒体的教育，质量与国难当头之际的他们能比吗？

当然，我们现在已经进入了“微时代”，互联网技术在教育上的运用，是促进教育质量的必要手段，例如去年此际的“网课”，就是卓有成效的“应急之策”。大家足不出户，就可以把全世界最优秀的课堂教学PPT拿来为我所用，实在需要佩服麦克卢汉“延伸理论”的伟大、实用。

但是，课堂教学的要义在于“直观”，在于“心之官则思”，记笔记同时进行思考的学习方法，是没有“教育学”三个字之际已经流布四方的中国传统文化，即“不动笔墨不看书”，断不可因为有了PPT而“俱往矣”。

笔者1999年学会打字，2000年学会做课件，积20年来的一线教学感受，觉得PPT作为“教辅手段”，在相当一部分时间、场合不可或缺，但是，用久了你会发现，除了视频音频（如新闻系的“专题片分析”）、生化专业的细菌形态、体育学的动作分解和复杂的理科课程推理过程很有必要之外，我们中文系的大部分课程，有它没它无所谓。甚至，对于PPT的过度依赖和过度使用，还有以下几个弊端——

一是排挤了教师的主导地位。“主导”的前提是站在中间。教室是一架大车，教师应该立于“驾辕”的地位，纵横捭阖，统领全局，指点江山，激扬文字。而那个大屏幕一旦落下，老师即刻成了“教辅”，那种压迫感，像阴天一样让人气闷。

二是扶持了依赖心理。如果点击鼠标、念念内容就可以把时间混过去，窃以为笔者很快能够上手文史哲经所有课程了。长此以往的结果是，离开了课件一筹莫展。一些年轻教师，一旦遇到电脑出故障，立刻上不成课，甚至自己都不知道要讲什么内容。

三是画蛇添足，浪费资源。笔者听过诸多老师的课，发现文史哲课程，有大部分课件，不过是把板书搬到了屏幕上，作用实在小的可怜。而“放电影”与讲述理论、解析作品毕竟不是一回事——中国现代文学课，如果讲《阿Q正传》就放严顺开，讲《早春二月》就放孙道临，课时恐怕还不够放电影。

四是培养了“假生动活泼”。推崇课件者辄曰“反对满堂灌”，于是要“现代化”“立体化”。殊不知1979年，吾侪上大二，恩师宋景昌先生就直接告诉大家：“不能笼统地反对满堂灌，而是要看‘灌’的是死东西还是活学问”。他是西南联大闻一多的学生，说彼时的老师教书，个个都是“满堂灌”，但是“灌”出了171位中国科学院或中国工程院院士。

五是浪费资金，抬高成本。讲一节多媒体课，成本至少是几十元，因为种种原因，不少学校的教室电脑老化，配套设备陈旧，投资永远赶不上折旧。现如今已经普及多媒体教室，传统的黑板不少为塑料“白板”取代，而且不少黑板就是屏幕，投资愈发巨大。

六是破坏书法文化传承。回忆笔者的本科四年，高文、华锺彦、于安澜诸位先生等都是国内知名的书法家，看他们的板书真是大享受——彼时多数老师均有一手地道的粉笔字，赏心悦目。如今，“提笔忘字”已经不成立，因为粉笔常常用不上，多媒体教室的油墨笔，不少写上很难擦掉，让你吟罢抬头无写处——而且，对于师范院校学生的“三笔字基本功”，课件也时常是干扰甚至倒退。

七是技术复杂、刺激不断、有害环保。与“板书上屏幕”相反的是，有些课件的画面过于复杂，动画、视频、图片，对学生的注意力造成干扰。而高科技设备，哪一个环节使用不当或保养不到位，就会卡壳。同时，机器的辐射对于师生健康亦有损，制造的“电子垃圾”对于低碳、环保无益。

曾几何时，我们还说：进入读图时代，文字能说的，图片能说；文字不能说的，图片也能说。现在，我们不得不加以更正：图片、提纲、名句、段子、漫画……毕竟不是如今大力提倡的整篇文章的“整体性阅读”，要大力弘扬中华民族的传统文化，培养高素质人才，必须从扎扎实实的阅读与背诵做起，从《诗经》《论语》《道德经》的理解与背诵做起。

总而言之：课堂教学有必要回到讲课本身，回到传统意义上的“传道授业解惑”本身，课件作为教辅手段，不能“异化”了教师与教学本身。教育科学的研究者与践行者们，大有必要研讨一下：哪些课程必须使用多媒体，哪些课程课件是可有可无的，哪些课程压根儿是画蛇添足、南辕北辙。

所以，有必要像刘宁委员说的：“更加注重学生听、说、写以及归纳总结能力的培养。同时，要淡化PPT在教师职称评定、教学比赛、公开课中的权重，不要助长PPT带来的形式主义风气。”